Acquérir des habiletés motrices constitue un préalable pour mener une vie active, et c’est pendant les cours d’éducation physique que ça se passe!

Les élèves doivent développer des habiletés motrices fondamentales et un certain degré de compétence pour engendrer un désir de participer continuellement à l’activité physique. Leur perception de l’activité physique, souvent acquise durant les cours d’éducation physique, constitue la clé de la motivation et de la participation futures. Afin que les élèves soient prêts à participer à une activité, ils doivent se sentir capables de la réussir. C’est pourquoi les activités doivent tenir compte du niveau d’habiletés de l’élève et être adaptées à son développement.

À l’école, nous aidons les élèves à apprendre, à perfectionner et à combiner les habiletés fondamentales du mouvement pour qu’ils puissent s’en servir dans diverses situations au cours de leur vie. En alliant et en mettant en pratique les habiletés fondamentales dans différents milieux d’activités, les élèves peuvent atteindre un certain degré de compétence.

Puisque les bienfaits de l’activité physique augmentent en fonction du temps qui lui est consacré et de son intensité, il est important de maximiser les heures de classe réservées à l’activité physique. Les élèves seront davantage portés à participer avec enthousiasme et énergie si le climat de la classe favorise le désir d’accroître la participation de l’élève. Si les élèves ont plus d’occasions de participer à des expériences d’apprentissage de qualité axées sur la motivation, le plaisir et la participation de tous, ils pourront perfectionner leurs habiletés. Par conséquent, les élèves seront plus susceptibles d’être actifs physiquement tout au long de leur vie.

Résultats d’apprentissage généraux A – L’activité physique est le fondement de l’éducation physique et ce programme est centré sur le mouvement!

Résultat d’apprentissage général A (ou RAG A)
Les élèves vont acquérir des habiletés motrices et langagières grâce à une variété d’activités mettant l’accent sur le mouvement et qui sont appropriées à leur développement : danse, jeux, gymnastique, activités individuelles et activités réalisées dans un milieu différent; ex. : activités aquatiques et de plein air.

Le résultat d’apprentissage général A comporte deux sous-thèmes liés à l’activité physique : Habiletés fondamentales et Application des habiletés fondamentales.

Habiletés fondamentales – Les habiletés fondamentales en éducation physique sont classées en trois catégories.

Habiletés locomotrices – Habiletés que les élèves acquièrent en se déplaçant d’un point à un autre; ex. : marcher, courir, sauter à cloche-pied, sauter, bondir, rouler, sautiller, galoper, grimper, glisser.

Habiletés non locomotrices – Habiletés que les élèves acquièrent quand ils bougent sans se déplacer; ex. : tourner, se tortiller, se balancer, s’équilibrer, se plier, s’étirer, s’enrouler, se suspendre.

Habiletés de manipulation – Habiletés que les élèves acquièrent à l’aide d’un objet; ex. : recevoir (attraper, ramasser), retenir (dribbler, transporter, faire rebondir, bloquer) et envoyer (lancer, botter, frapper).

Application des habiletés fondamentales – L’application des habiletés fondamentales mentionnées ci-dessus devrait faire appel aux cinq dimensions. Les dimensions sont les catégories d’activités grâce auxquelles les élèves peuvent obtenir les résultats d’apprentissage prévus et à l’aide desquelles les enseignants font leur planification.

Application des habiletés fondamentales dans un milieu différent – Les élèves participent à une gamme d’activités variées réalisées dans un milieu différent (ex. : activités aquatiques et de plein air). Les activités seront choisies en fonction du climat, des ressources et des installations disponibles à l’école ou au sein de la communauté.

Application des habiletés fondamentales à la danse – Les élèves participent à une grande variété d’expériences de danse qui favorisent le développement des mouvements créatifs, expressifs et rythmiques. Les élèves prennent conscience de leur culture et de celle des autres, et apprennent à les respecter; ils améliorent leurs habiletés de coopération et acquièrent des habiletés transférables à des situations sociales dans la communauté.

Application des habiletés fondamentales à des jeux – Les élèves participent à une variété de jeux pour acquérir des habiletés individuelles et de manipulation, des techniques et des stratégies, ainsi que pour prendre conscience de leur corps et de l’espace. La coopération, le respect des autres, l’esprit sportif et l’étiquette font partie intégrante de la pratique des jeux.

Application des habiletés fondamentales à la gymnastique – Les élèves participent à des situations de mouvement qui leur permettent d’acquérir un bon maintien, de la grâce, du rythme, de la coordination, de l’équilibre, de la force, de la flexibilité et une bonne maîtrise du mouvement.

Application des habiletés fondamentales à des activités individuelles – Les élèves participent à des activités de course, de saut et de lancer; des activités de manipulation individuelles; des activités de combat et d’autodéfense; et des activités où ils visent une cible.

Le résultat d’apprentissage A ne concerne que l’activité. Il est le fondement de toute planification relative à l’éducation physique. Les résultats d’apprentissage B, C et D ont été conçus afin d’être réalisés par le biais de l’activité.

Ce site comprend des exemples d’activités physiques concernant les résultats d’apprentissage de chaque sous-thème du résultat d’apprentissage A, soit les habiletés fondamentales et l’application des habiletés fondamentales.

Les exemples d’activités seront adaptés pour répondre aux besoins de vos élèves et de votre milieu scolaire. Pour créer un contexte dans lequel les élèves peuvent donner un bon rendement, de nombreux facteurs doivent entrer en ligne de compte. En voici certains :

• activités pertinentes, significatives et agréables;
• diversité et équité;
• cohérence entre les résultats d’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation;
• pratiques qui intègrent les principes de l’apprentissage;
• expériences faisant appel à toutes les dimensions du mouvement;
• occasions de s’exercer et de montrer les progrès et les réalisations;
• éléments de risque et de défi dans un milieu sécuritaire;
• expériences passées des élèves qui sont pertinentes à l’activité;
• répartition du temps;
• bonne volonté et expertise des enseignants;
• diversité des stratégies d’enseignement;
• accent à mettre sur les résultats et non sur les dimensions du programme;
• installations et équipement;
• utilisation des ressources communautaires;
• recours à la technologie;
• stratégies de mesure, d’évaluation et de communication;
• transfert à une pratique de l’activité physique pendant toute la vie;
• compétences langagières des élèves et des enseignants.

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