L’élève collabore activement à l’évaluation et se responsabilise face à ses apprentissages
L'apprentissage a plus de sens et est plus efficace lorsque l’élève et son enseignant réfléchissent et dialoguent sur la façon dont l’élève élabore et représente ses connaissances, et participe au processus d'apprentissage. Quand l’élève est invité à définir ses objectifs et à réfléchir à l’évolution de ses apprentissages, il se construit une identité comme apprenant compétent et confiant.
Avant que l’élève puisse assumer l’autoévaluation d’une tâche, il doit acquérir un raisonnement métacognitif. À l’élémentaire, l’élève a besoin de soutien dans ce processus : il n’est pas encore un apprenant autonome. Le rôle de l’enseignant consisterait, par exemple :
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à s’assurer que la tâche à évaluer correspond au niveau de défi de l’élève afin qu’il reste engagé, tout en vivant progressivement des réussites en tant qu’autoévaluateur;
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à aider l’élève à se fixer des objectifs et à lui montrer comment suivre l’évolution de son progrès par rapport à ces objectifs;
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à fournir une cible bien définie, c’est-à-dire à amener l’élève à pouvoir identifier lui-même les critères d’une tâche, en discutant et en comparant des exemples et des contre-exemples;
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à modeler une autoévaluation, en verbalisant son raisonnement devant l’élève, afin que ce dernier ait un modèle du questionnement et des réflexions d’un bon évaluateur;
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à communiquer ponctuellement l’appréciation du cheminement de l’élève sous forme de paroles, de symboles ou de rapport de cheminement ou de bulletin et de faire part des rapports sommaires de cette appréciation aux parents.
L'autoévaluation de l’élève ainsi que la rétroaction de la part des autres élèves, des enseignants et des parents facilitent et guident les réflexions de l’élève et approfondissent sa capacité à réfléchir et à agir sur ses apprentissages.
Afin qu’ils puissent s’autoévaluer
