Réponse à l’intervention (RAI)  |  Composantes

Il faut recueillir des données probantes :

• à l’échelle de l’école - pour déterminer si tous les élèves font les progrès attendus (processus appelé parfois « dépistage »);
• sur certains élèves dont le rendement ne répond pas aux attentes;
• sur l’apprentissage de l’élève pendant une certaine période de temps (processus appelé parfois « la surveillance des progrès »);
• sur les besoins en perfectionnement professionnel – pour renforcer la capacité du personnel à répondre aux besoins divers. 

Voici quelques exemples d’appuis et d’interventions fondés sur les recherches :

• des appuis universels pour tous les élèves;
• des interventions et des appuis plus précis pour des élèves ciblés qui ne montrent pas les signes d’un progrès adéquat;
• des interventions et des appuis personnalisés et intensifs pour les élèves qui ne font pas de progrès à l’aide des appuis ciblés. 

Les équipes d’école peuvent adopter une approche collaborative de résolution de problème pour :

• assurer aux élèves des environnements d’apprentissage accueillants, bienveillants, respectueux et sécuritaires;
• analyser les forces et les besoins des enfants et des jeunes;
• déterminer les causes profondes des difficultés des élèves;
• choisir des appuis et des interventions qui feront une différence positive pour cet élève.

En prenant des décisions basées sur des données probantes, il faut tenir compte :

• de l’environnement d’apprentissage;
• du rendement de l’élève;
• des solutions pédagogiques possibles qui sont suggérées par les recherches;
• de la réaction de l’élève à différents appuis et interventions.

On peut continuer à recueillir des données afin de déterminer l’efficacité des appuis ou leur besoin éventuel de recadrage.