Réponse à l’intervention (RAI)  |  Mise en application

À titre d’exemple, voici une histoire sur la forme que pourrait prendre la réponse à l’intervention dans une communauté scolaire donnée.

Une autorité scolaire rurale d’environ 4 000 élèves a adopté un modèle du genre réponse à l’intervention qui se sert de l’image d’une pyramide pour représenter la progression et la fréquence d’utilisation des appuis et des interventions disponibles.

Ces stratégies, appuis et interventions sont soutenus par des consultants d’autorité scolaire et des possibilités de perfectionnement professionnel connexes pour renforcer la capacité de l’école et de l’autorité scolaire sont offertes.

Stratégies et appuis universels

La base de la pyramide représente des stratégies et des appuis qui profiteront à la majorité des élèves de l’autorité en répondant à leurs besoins éducatifs. Ces appuis universels, qui représentent une mise en application du concept de conception universelle de l’apprentissage (CUA), intègrent :

• l’anticipation de la diversité et la reconnaissance de sa valeur;
• le but de créer des environnements d’apprentissage accueillants et bienveillants;
• la promotion de la santé mentale positive;
• l’enseignement différencié;
• l’évaluation au service de l’apprentissage;
• l’accès aux technologies de l’apprentissage;
• le renforcement des comportements positifs.

Dans certaines écoles, on met l’accent sur la création d’environnements d’apprentissage accueillants, bienveillants, respectueux et sécuritaires. L’autorité scolaire coordonne l’offre de plusieurs possibilités de perfectionnement professionnel de sorte à appuyer cette priorité. Toutes les écoles élaborent leur plan d’action et consacreront du temps au cours des réunions du personnel pour la réflexion, la résolution de problèmes et l’échange de nouveaux renseignements et de nouvelles stratégies.

Appuis et interventions ciblés

Le deuxième niveau de la pyramide présente un ensemble d’appuis et d’interventions plus ciblés pour un plus petit nombre d’élèves. Parmi ces appuis, il y a :

• le regroupement varié;
• l’enseignement supplémentaire;
• les occasions d’entrainement supplémentaires;
• l’entrainement en habiletés sociales (p. ex. résolution de conflits) qui se fait en petit groupe.

Le travail est axé sur l’élaboration d’une compréhension commune et de lignes directrices pour la mise en œuvre dans chaque école d’interventions fondées sur des données probantes. En même temps, les conseillers de l’autorité scolaire soutiennent certains appuis ciblés, notamment :

• le counseling à court terme visant des solutions pour les familles divisées de façon temporaire;
• l’entrainement à répondre aux défis émotionnels et comportementaux des élèves.

Appuis et interventions personnalisés

Les écoles de l’autorité comptent aussi des élèves ayant des besoins en apprentissage et des besoins comportementaux qui nécessitent l’emploi d’un nombre élevé d’appuis intensifs et personnalisés. Ces appuis, qui composent le troisième niveau de la pyramide, comprennent :

• l’enseignement assuré par des enseignants spécialisés (et nécessitant dans certains cas un placement alternatif);
• une assistance personnalisée offerte par un assistant pédagogique pendant une partie de la journée ou en tout temps;
• les services d’agences multiples assurés par l’entremise d’une approche d’encadrement.

Cette année, on met l’accent sur l’élaboration d’une compréhension commune de l’approche d’encadrement et de la façon de l’utiliser lorsque les besoins comportementaux ou socioémotionnels des élèves vont au-delà de ceux qui sont habituellement traités en milieu scolaire. Un psychologue de l’autorité scolaire assumera le rôle de facilitateur en réunissant les prestataires de services communautaires et d’autres personnes pouvant fournir les appuis nécessaires.

Exemple de processus de mise en œuvre

Le processus de mise en œuvre consiste à déterminer et à classer par ordre de priorité des besoins précis qui existent dans la communauté scolaire et à renforcer la capacité des écoles à mieux répondre à ces besoins.

1. Élaborer un plan pour le milieu scolaire qui comprend :
• la création d’un environnement d’apprentissage accueillant, bienveillant, respectueux et sécuritaire;
• des stratégies d’évaluation;
• des appuis universels, ciblés et personnalisés;
• des processus pour la résolution de problèmes collaborative;
• des processus pour l’élaboration, la communication et la surveillance de plans de soutien personnalisés.
2. Évaluer le rendement de tous les élèves afin d’identifier ceux d’entre eux qui répondent aux attentes de leur année scolaire et ceux qui ne le font pas.
3. Utiliser un processus de résolution de problèmes en équipe afin de déterminer les causes profondes des problèmes scolaires ou socioaffectifs.
4. Choisir des appuis ou des interventions fondés sur des données probantes pour répondre aux préoccupations scolaires ou socioémotionnelles précises.
5. Utiliser les appuis ou interventions sélectionnés et bien remarquer les résultats obtenus.
6. Réajuster les appuis et les interventions en fonction des progrès des élèves.